發(fā)展本科層次職業(yè)教育是完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系的關(guān)鍵一環(huán)，也是適應(yīng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的客觀要求。教育部通過試點、獨立學(xué)院合并轉(zhuǎn)設(shè)等方式，已分批建設(shè)了32所職業(yè)本科學(xué)校和3所開辦職業(yè)教育本科專業(yè)的普通高校。教育部職業(yè)教育發(fā)展中心于2021年11月組織開展了全國職業(yè)本科院校學(xué)情問卷調(diào)查，重點關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)投入、學(xué)習(xí)感受、學(xué)習(xí)反饋及學(xué)校育人環(huán)境等情況。

調(diào)查顯示，近年來，學(xué)生學(xué)習(xí)投入狀況和學(xué)校教育環(huán)境明顯改善，學(xué)生學(xué)習(xí)感受良好，學(xué)習(xí)反饋積極正向，但仍存在學(xué)習(xí)積極主動性不足等問題。院校之間發(fā)展總體均衡，但在學(xué)校學(xué)習(xí)支持、課程實用性、學(xué)生對學(xué)校的歸屬感、教師教學(xué)滿意度、學(xué)習(xí)收獲和學(xué)校人際關(guān)系六個方面院校間差異較大。

調(diào)查結(jié)論1 學(xué)生學(xué)習(xí)投入待提升

調(diào)查從心理投入、行為投入(分為課內(nèi)和課外行為)和認知投入三個方面評估學(xué)生的學(xué)習(xí)投入情況。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，職業(yè)本科院校學(xué)生總體學(xué)習(xí)投入水平一般(61.6)，其中學(xué)習(xí)心理投入水平(68.9)和課程學(xué)習(xí)投入水平(66.5)尚可，但認知投入(61.4)和課外學(xué)習(xí)投入水平(51.0)仍有待提高。不同院校學(xué)生各方面投入水平不存在顯著差異;學(xué)習(xí)成績越好的學(xué)生總體學(xué)習(xí)投入水平越高;公辦學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)投入水平(64.1)高于民辦學(xué)校(60.9);“雙高”校學(xué)生的學(xué)習(xí)投入水平(64.4)高于非“雙高”校(61.0)。

學(xué)習(xí)心理投入水平總體尚可，但仍有不少學(xué)生學(xué)習(xí)不夠積極。有高達81.1%的學(xué)生想學(xué)習(xí)更多東西使自己更好成長，但認為學(xué)習(xí)使自己快樂的學(xué)生只有52.3%。公辦學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)心理投入水平(70.3)略高于民辦學(xué)校(68.5)。

在學(xué)習(xí)行為投入方面，課程學(xué)習(xí)投入水平尚可，課外學(xué)習(xí)投入水平較低。有83.5%的學(xué)生會按時完成規(guī)定的作業(yè)和技能練習(xí)，但只有25.5%的學(xué)生會經(jīng)常進行課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)，34.9%的學(xué)生會參與專業(yè)拓展實訓(xùn)實習(xí)。公辦學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)行為投入水平(61.9)顯著高于民辦學(xué)校(57.9)。

在學(xué)習(xí)認知投入方面，學(xué)生對各類認知策略的使用頻率還有待提高，只有不到一半的學(xué)生經(jīng)常使用各種深層認知策略。公辦學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)認知投入水平(63.8)略高于民辦學(xué)校(61.0)。

調(diào)查結(jié)論2 學(xué)生學(xué)習(xí)感受尚可

學(xué)生學(xué)習(xí)感受包括學(xué)習(xí)動力、學(xué)習(xí)焦慮、學(xué)習(xí)壓力、學(xué)校歸屬感等。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)校歸屬感尚可，學(xué)習(xí)動力中等偏上，學(xué)習(xí)壓力和學(xué)習(xí)焦慮水平中等略偏高，動力、壓力及焦慮的首要來源都是就業(yè)問題。各學(xué)校間學(xué)生學(xué)校歸屬感差異較大;“雙高”校學(xué)生、公辦校學(xué)生學(xué)習(xí)動力、學(xué)校歸屬感更高;成績越好的學(xué)生動力越大，學(xué)習(xí)焦慮水平越低，學(xué)校歸屬感越高。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力在中等及以上程度，學(xué)習(xí)動力兩個最主要來源為就業(yè)需要和專業(yè)興趣。公辦學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)動力(68.7)顯著大于民辦學(xué)校(64.3);“雙高”校學(xué)生的學(xué)習(xí)動力(69.1)顯著大于非“雙高”校的學(xué)生(64.5)。

絕大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力為中等及以上程度，學(xué)習(xí)壓力的兩個主要來源為就業(yè)壓力和畢業(yè)壓力。不同學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)壓力指數(shù)不存在顯著差異。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，分別有56.2%和49.2%的學(xué)生表示擔心學(xué)不會就業(yè)的硬本領(lǐng)和考不上職業(yè)技能等級或資格證書。不同學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)焦慮水平不存在顯著差異。值得關(guān)注的是，低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)焦慮水平更高。

對于學(xué)校歸屬感，有54.5%的學(xué)生喜歡待在學(xué)校。公辦學(xué)校學(xué)生的學(xué)校歸屬感(71.6)顯著高于民辦學(xué)校(64.0);“雙高”校學(xué)生的學(xué)校歸屬感(71.7)顯著高于非“雙高”校學(xué)生(64.3)。

調(diào)查結(jié)論3 學(xué)校育人環(huán)境較好

學(xué)校育人環(huán)境包括課程教學(xué)、學(xué)習(xí)支持和人際關(guān)系等方面。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)校育人環(huán)境較好，課程安排合理且實用，學(xué)生可獲得較多學(xué)習(xí)支持，學(xué)生人際關(guān)系良好，但還需進一步改善學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)和師生關(guān)系。需要注意的是，課程實用性、學(xué)習(xí)支持度、人際關(guān)系三方面有顯著校間差異。

在課程教學(xué)方面，學(xué)校課程合理性較高(71.3)，實用性尚可(69.6)，挑戰(zhàn)性中等偏上(68.0)。公共課程和專業(yè)課程的合理性均較高;專業(yè)課程、實驗實訓(xùn)課程和實習(xí)環(huán)節(jié)的實用性均較高;專業(yè)課程、實驗實訓(xùn)課程和實習(xí)環(huán)節(jié)的挑戰(zhàn)性較高。公辦學(xué)校學(xué)生的課程評價均顯著高于民辦學(xué)校;“雙高”校學(xué)生課程評價顯著高于非“雙高”校。

學(xué)校比較注重為學(xué)生提供多元化的支持，支持度尚可(66.3)，但提供國際交流機會方面支持力度不夠。公辦學(xué)校學(xué)生(72.7)對學(xué)校學(xué)習(xí)支持度的評價更是遠高于民辦學(xué)校(64.8);“雙高”校學(xué)習(xí)支持度(73.1)遠高于非“雙高”校(65.1)。

學(xué)生在校內(nèi)的人際關(guān)系尚可(68.7)，與同學(xué)的關(guān)系顯著優(yōu)于與教師的關(guān)系。調(diào)查顯示，分別有74.8%、58.4%、57.6%和45.7%的學(xué)生表示與同學(xué)、任課教師、班主任/輔導(dǎo)員、行政老師的關(guān)系“好”或“非常好”。公辦學(xué)校學(xué)生的人際關(guān)系(71.8)顯著優(yōu)于民辦學(xué)校(67.9)，同伴關(guān)系和師生關(guān)系均更好;“雙高”校學(xué)生的人際關(guān)系(72.0)顯著優(yōu)于非“雙高”校(68.0)，差異主要體現(xiàn)在師生關(guān)系上。

調(diào)查結(jié)論4 學(xué)習(xí)反饋比較積極

學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋包括學(xué)生對教師教學(xué)的滿意度和學(xué)習(xí)收獲等。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對教師教學(xué)的滿意度較高，學(xué)生總體學(xué)習(xí)收獲尚可，對于學(xué)費是否值得的態(tài)度較為平均。各校間學(xué)生學(xué)習(xí)收獲和教學(xué)滿意度有較大差異，公辦學(xué)校學(xué)生、“雙高”校學(xué)生對教師教學(xué)的滿意度和學(xué)習(xí)收獲水平均更高，也認為學(xué)費更加物有所值。

有71.4%的學(xué)生對本校教師教學(xué)感到滿意，學(xué)生對教師教學(xué)滿意度較高(73.4)。公辦學(xué)校學(xué)生對教師教學(xué)的滿意度(80.8)明顯高于民辦學(xué)校(71.6);東、中、西部學(xué)校學(xué)生對教師教學(xué)的滿意度存在明顯差異，東部學(xué)校最高(75.0)，西部學(xué)校最低(71.4)，中部學(xué)校居中(73.5);“雙高”校學(xué)生對教師教學(xué)的滿意度(80.7)明顯高于非“雙高”校的學(xué)生(72.1)。

在學(xué)習(xí)收獲方面，學(xué)生總體學(xué)習(xí)收獲尚可(63.9)，在各種能力上的成長和收獲差別不大。調(diào)查顯示，分別有53.8%、48.9%、47.4%、49.8%、54.4%和52.0%的學(xué)生認為自己的操作技能、學(xué)習(xí)遷移能力、創(chuàng)新能力、信息技術(shù)運用能力、與人合作能力及自我發(fā)展規(guī)劃能力在入學(xué)后得到了較大或極大提高。公辦學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲水平(69.3)顯著高于民辦學(xué)校學(xué)生(62.6);“雙高”校學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲水平(69.7)顯著高于非“雙高”校學(xué)生(62.8)。

在學(xué)習(xí)獲得感方面，分別有28.0%、42.5%、29.5%的學(xué)生認為其所支付的學(xué)費值得或非常值得、一般、不值得或非常不值得。公辦學(xué)校學(xué)生明顯比民辦學(xué)校學(xué)生認為其所付的學(xué)費更加值得，認為值得或非常值得的學(xué)生比例分別為56.1%和21.2%;“雙高”校學(xué)生的學(xué)習(xí)獲得感明顯更強，56.3%的“雙高”校學(xué)生認為學(xué)費值得，明顯高于非“雙高”校(22.7%)。

教育部職業(yè)教育發(fā)展中心課題組