最近，一則“復旦大學經(jīng)濟學院2022年起不再招收學術學位碩士研究生”的消息引發(fā)各界關注。

目前，國內(nèi)碩士研究生教育階段，按學位類型可以分為學術學位碩士和專業(yè)學位碩士。在此之前，已有多所高校在部分學科領域停招學術學位碩士研究生，其中不乏北京大學、復旦大學這樣的知名院校。減少學術碩士招生，同時相應增加專業(yè)碩士招生，這是在研究生招生人數(shù)突破100萬大關之后，優(yōu)化研究生培養(yǎng)結構以及提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量的理性選擇。

研究生培養(yǎng)結構的調(diào)整，可以追溯至2009年。當年，教育部提出調(diào)整碩士研究生培養(yǎng)的類型結構，加大應用型人才的培養(yǎng)力度，并將其作為滿足國家經(jīng)濟社會發(fā)展對應用型人才需求的重要舉措。通過培養(yǎng)機制的改革，建立起實現(xiàn)分類型培養(yǎng)和合理調(diào)控學術型、應用型研究生比例的新機制，是實現(xiàn)這一結構調(diào)整的重要基礎。

對碩士研究生教育，一直存在兩種認識定位。一種認為這屬于終結性教育，即把碩士研究生作為培養(yǎng)高學歷高層次人才的教育。另一種則認為這屬于過渡性教育，即未來學習或就業(yè)的準備教育，想成為學術型人才未來準備攻讀博士者，可在碩士研究生教育階段多進行學術訓練，而想在碩士課程學習結束后立即就業(yè)者，則可在碩士研究生教育階段多接受職業(yè)訓練，提高就業(yè)能力與適應性。

發(fā)達國家對碩士研究生教育的定位，多為過渡性教育，并基于此將碩士研究生培養(yǎng)分為兩類：學術碩士(研究型碩士)與專業(yè)碩士(授課型碩士)，前者主要對學生進行學術訓練，后者本質(zhì)上就是職業(yè)教育，對本科畢業(yè)生進行職業(yè)訓練，完成相應課程學分，不需要撰寫畢業(yè)論文就可畢業(yè)。很顯然，根據(jù)這一定位，碩士也并非高學歷人才，碩士教育的目的主要是培養(yǎng)、提升學生的學術能力和職業(yè)能力。

從過渡性教育產(chǎn)生的作用來看，碩士研究生教育需要有合理的結構。如果學術碩士比例過高，而大量學生未來并不攻讀博士而成為學術型人才，這就會造成教育資源浪費，也會發(fā)生培養(yǎng)定位與學生自我定位的偏差。這不但影響學術碩士培養(yǎng)質(zhì)量，也會影響學碩的就業(yè)與職業(yè)發(fā)展。我國在調(diào)整研究生培養(yǎng)結構時，確定了到2015年學術碩士和專業(yè)碩士1：1的目標，并如期實現(xiàn)。從2017年起，專碩招生規(guī)模始終大于學碩。2019年，專碩招生人數(shù)和在校生人數(shù)占比均接近六成。

隨著研究生擴招，學碩比例雖已經(jīng)低于專碩，但絕對數(shù)量仍過高。2020年，我國各高校及招生單位招收的碩士研究生數(shù)量首次超過100萬，其中40萬為學術碩士。同年，博士研究生招生數(shù)為10余萬。這意味著，只有不到30%的學術碩士攻讀博士成為學術型人才。因此，進一步調(diào)整學術碩士和專業(yè)碩士的招生規(guī)模，實屬必要。

優(yōu)化研究生培養(yǎng)結構，有利于高校進一步明確培養(yǎng)定位，也有利于引導學生進行更理性的學業(yè)與職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。當然，基于傳統(tǒng)的唯學歷觀念，我國還有部分學生和社會輿論認為學術碩士高于專業(yè)碩士。一些研究生培養(yǎng)單位，也參照學術碩士培養(yǎng)專業(yè)碩士，而沒有按類型教育的原則，辦出專業(yè)碩士的特色。為此，需要繼續(xù)破除唯學歷觀念，形成崇尚技能的社會氛圍，同時研究生培養(yǎng)單位要堅持培養(yǎng)高素質(zhì)應用型人才的定位，以社會需求為導向，加強師資建設、課程建設，探索新的專業(yè)碩士人才培養(yǎng)模式。