近日,“教資熱”話題再次引發(fā)關(guān)注。據(jù)教育部公布的最新數(shù)據(jù)顯示,10年來,我國(guó)專任教師總量從2012年的1462.9萬人增長(zhǎng)到2021年的1844.4萬人,增幅達(dá)到26%。同時(shí),教師資格考試報(bào)名人數(shù)也由最初的17.2萬人次躍升至了2021年的1144.2萬人次,報(bào)考人數(shù)實(shí)現(xiàn)10年增66倍,其中800萬報(bào)名者是非師范生。

對(duì)于“教資熱”,有人說并不等于“教師熱”,有人認(rèn)為“熱”的直接原因是高校畢業(yè)生人數(shù)逐年增加,還有人認(rèn)為“教資熱”折射出當(dāng)下畢業(yè)生“技多不壓身”“證書多了路好走”思維等等。

誠然,在就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)之下,在國(guó)內(nèi)多個(gè)一線城市,中小學(xué)教師的入職門檻已在無形中被不斷提高,名校畢業(yè)的博士、碩士競(jìng)相擁入中小學(xué)的現(xiàn)象已屢見不鮮。持證就意味著多了一條出路,技多不壓身,“拿兩證”(取得學(xué)位證和教師資格證)成了不少綜合性大學(xué)畢業(yè)生的標(biāo)配,也讓更多非師范專業(yè)的人紛紛走進(jìn)“教資”報(bào)考的洪流之中。“教資熱”持續(xù)升溫,不排除部分熱度是“虛火”而非“真愛”,即使是一種就業(yè)“保底策略”,至少背后折射出教師職業(yè)越來越有魅力。

從大環(huán)境來看,提高教師待遇是近年來的高頻詞,教育部去年底公布的《教師法(修訂草案)(征求意見稿)》明確規(guī)定,中小學(xué)、幼兒園教師的平均工資收入水平應(yīng)當(dāng)不低于或者高于當(dāng)?shù)毓珓?wù)員的平均工資收入水平。教師的薪資待遇不斷提高,在編制上也予以優(yōu)先保障,教師職業(yè)的吸引力在不斷增大。

國(guó)運(yùn)興衰,系于人才,源于教育。特別是面對(duì)一些地方尤其是偏遠(yuǎn)地區(qū),優(yōu)秀教師短缺、人才流失、地區(qū)和行業(yè)之間教師收入差距等現(xiàn)象仍然存在的客觀現(xiàn)實(shí),需要國(guó)家、社會(huì)不斷提升對(duì)教師勞動(dòng)價(jià)值的認(rèn)可,這種認(rèn)可不僅要讓教師成為一份體面的職業(yè),更要讓教師擁有一份體面的收入,而這也是尊師重教的應(yīng)有之義。

隨著國(guó)家越來越尊師重教,定能夠吸引和鼓勵(lì)更多優(yōu)秀人才長(zhǎng)期從教、終身從教,“教資熱”轉(zhuǎn)化為“教師熱”還會(huì)遠(yuǎn)嗎?期待“教資熱”一直熱。(謝曉剛)